温江区天府游家渡幼儿园：以阅读习惯为桥，筑牢幼小衔接学习根基

“原来看书要先记清时间、地点，就像小学上课要知道课程表一样！”在成都市温江区天府游家渡幼儿园中一班，孩子们正拿着“阅读记录单”认真记录绘本内容。本学期，该班以“‘慧’阅读，‘享’成长”为主题开展系列活动，将阅读习惯养成与幼小衔接学习准备深度融合，通过规则建立、深度理解、创意表达等维度，为幼儿进入小学后的自主学习能力奠定基础。

从“随意翻书”到“有序阅读”：培养学习专注力

活动初期，孩子们存在“翻书快、音量大、把书当玩具”等问题，这与小学课堂所需的“专注倾听、有序学习”要求存在差距。为此，老师引导孩子们共同制定《阅读公约》：“轻轻翻页不折角”“安静看书不打扰”“看完放回原位”，将抽象的“规则意识”转化为具体行为。

“图书管理员”制度更让孩子们主动承担责任：每天整理书架、提醒同伴按标识放书、检查图书是否破损。“以前孩子在家看书总是乱扔，现在会自己把绘本分类放好，连玩具也学着整理了。”一位家长的反馈，印证了阅读习惯向生活能力的迁移——这种秩序感正是小学课桌管理、物品整理的基础。

从“读懂故事”到“学会方法”：提升学习理解力

“不会写字怎么记故事？”面对孩子的困惑，老师引入“绘画表征”和“阅读记录单”：用图画记录喜欢的情节，用简单符号标注“谁（人物）、在哪（地点）、做了什么（事件）”。萱萱在记录《小鳄鱼的糖果牙齿》时，不仅画出鳄鱼的“糖果牙齿”，还标注“小鳄鱼因为吃糖牙疼”，这种梳理能力与小学“概括段落大意”的学习方法异曲同工。

当发现破损绘本时，孩子们进一步探索“修补秘籍”：卷角用重物压平、破页用透明胶固定、掉页用双面胶粘贴。这一过程不仅培养了他们爱护图书的意识，更让他们明白“遇到问题要找方法”，这种探究精神正是小学学习中不可或缺的能力。

从“听故事”到“讲创故事”：锻炼提升表达力

“故事大王”比赛成为衔接的重要载体。初赛时，孩子们录制讲故事视频，再以“大众评委”身份互评：“声音要大才能让全班听见”“要记住情节才不会卡壳”。这些发现，恰恰对应小学课堂“大胆发言、清晰表达”的要求。

决赛中，小选手们手持自制道具，结合音乐和背景讲述故事，甚至主动调整语速和语气。“以前孩子不敢在集体面前说话，现在能站在台上讲完一个完整故事，还会观察听众反应。”家长的感慨，道出活动对幼儿自信心和表达力的提升。

更令人惊喜的是，孩子们开始自编故事、自制图书：有的将班级趣事画成《幼儿园的一天》，有的续编《小鳄鱼》结局“刷牙后牙齿不疼了”。这些创作不仅锻炼想象力，更让他们理解“故事有逻辑，就像数学题有步骤”，为小学作文和逻辑思维埋下伏笔。

家园协同：让阅读习惯延伸至家庭

图书漂流、亲子阅读打卡、走进图书馆等活动，让家长成为幼小衔接的“同盟军”。“每天和孩子一起读绘本，会刻意引导他说‘这本书讲了一个什么道理’，就像小学老师会问‘这篇课文告诉我们什么’。”一位家长分享道。

如今，中一班的孩子们已能专注阅读20分钟以上，会主动整理阅读区，能清晰复述故事并提出自己的想法。这些变化印证了一个道理：阅读习惯的养成，从来不是简单的“多看书”，而是通过“慧阅读”培养专注力、理解力、表达力——这些正是幼小衔接中“学习准备”的核心，让孩子们带着“会学习”的能力，自信迈向小学新阶段。（徐丹蕾 蔡琳瑶 张静）

天府游家渡幼儿园供图

编辑：王海静